兒歌的編撰通常講究旋律簡單，歌詞朗朗上口，有心者還會往里面穿插具有良性引導作用的常識道理，將兒歌作為一種幫學齡兒童更好建立認知的輔助工具。

    盛珣早過了會聽兒歌的年紀，《泥娃娃》也不算是一首膾炙人口的兒歌，遠沒有《丟手絹》、《小燕子》之流的傳唱度廣。

    照理說，他不該對這么一首冷門童謠印象深刻。

    可《泥娃娃》又不同于一般兒歌。

    《泥娃娃》的編曲采用了兒歌里很少會被選用的小調，如果光聽旋律不看詞，它更像是一首帶有上個世紀時代特色的小調民謠，像父母那輩聽的懷舊金曲里會突然出現的那種曲子，有著一種說不出的憂愁曲韻。

    盛珣就是因為這份特殊，才一聽到對面那桌的年輕老師說起歌名，忽然就記起來他也是聽過這首歌的，甚至還能回憶起里面主旋律的調。

    他同時還想起了剛才在矮樓那邊看見的那個倒掉的娃娃，直覺兩者之間存在關聯。

    而他的班主任還在繼續說：“……別管是什么樣的歌，想想看，就算是換成別的活潑可愛的曲子，可你幻聽出現在半夜三更，在精神本來已經高度緊張的前提下，這時候就是聽見放好日子和恭喜發財，那對于人也是一種刺激，會把人嚇個不輕。”

    桌對面的年輕老師聯想了一下，大概是覺得“半夜”這個時間點配上喜慶歌曲也確實可怕，不由自主打了個寒噤，點頭道：“說得也是，我想一想就雞皮疙瘩又要起來了。”

    這位雞皮疙瘩隨時準備起立的年輕老師看起來不比盛珣大太多，應當是最近兩年才入職的新老師。

    她抱著自己露在短袖外面的手臂揉搓了一小會，又往角落那邊未完的談話看了一眼，忍不住就把嗓音壓得更低，說悄悄話似的又朝盛珣班主任這頭湊過來：“哎宋老師，你說有沒有可能……有沒有可能是女生宿舍那邊真的有什么不干凈的東西啊？”

    盛珣的班主任姓宋，在教學上是能令學生“聞名色變”的那類老師，性格也爽利果敢，平常點評起人來犀利又精準。

    聽見自己帶的年輕后輩這么問，她第一反應卻不是立即駁斥回去，讓年輕老師盡量時刻記得她們是帶理化的，要多尊重科學。

    她只一把拉過不知道在走什么神的盛珣，把自己這位學生往前推，說：“來，快認識一下我帶過的最傳奇的學生之一，盛珣。”

    盛珣猝不及防被拉，迎接包括年輕老師在內鄰近幾名教師的注目。

    年輕老師顯然沒明白為什么話題一下就跳轉到了盛珣身上，不過宋老師曾帶過的這位學生真的英俊出挑，就算宋老師不主動介紹，她也會本著“顏控”的原則多看幾眼。

    見宋老師主動介紹，她一面好奇，一面在盛珣看過來時條件反射笑笑。